[环境管理] 人·教育·环境：教育问题研究的新视角

〔摘要〕：西部大开发要促进国民经济的跨越式发展，其最大的瓶颈之一是人才匮缺。而作为培养人的教育受区域经济的不平衡发展、社会阶层差异、人口问题等规限，以致教育生态系统非均衡发展。人、教育与环境三者构成了动态联系着的复合生态系统，本文着力采用全面的、联系的与开放的生态学思考方式探讨、解析西部地区的教育问题——教育生态系统之中的生态主体的人与学校，以及其他相关的教育问题——以求生态主体乃至整个教育生态系统的可持续生存与发展。
〔关键词〕：人；生态学；教育问题；西部地区教育。

   随着时代发展节奏的加快，社会的经济结构与物质生产过程的巨变，科学技术转化为现实生产力的周期缩短；紧随“西部大开发”号角的吹响，作为有机体共同生存的空间——人类生态环境（Ecologicalenvironment)也将随之发生巨大的嬗变，不管是具有物理特性的自然环境，还是人类特有的社会环境(Socialenvironment)以及规范环境(Normativeenvironment,即广义的文化环境）都处于一个矛盾与统一、平衡与失衡动态又相互联系的状态。而“巨大的经济活动总是伴随着教育上的扩展。今天的许多事实证明，经济发展的需求和新的就业机会的出现强烈地激起了教育上的扩张”。⑴中国西部地区的教育是人类生态系统的重要组成部分，其自身也是一个不断变化、发展的生态系统，它一面迎接着社会各个生态系统及其内部各生态因子带来的冲击与挑战，另一面又不得不处于适应与发展、失衡与平衡、共生与竞争的矛盾与统一之间，不断地进行着自我调适。这样一来，教育生态系统面临的是教育外部的生态系统、教育生态系统内部各生态因子及教育生态系统的主体人与学校各方面的影响，它又与之交互作用并永远处于动态变迭中。而我们又不容乐观地看到，教育系统自身隐藏了长期以来累积的沉疴痼疾——市场对人才的客观需求与教育培养出的人才规格相脱节；知识的更新与增长、学生学习的需求和陈腐的教育方式、教育内容的矛盾；人口猛增、文化变迁与资源匮乏等问题，又造成教育生态系统的失衡。所以，我们须牢固树立关于教育生态系统的生存与发展的危机意识，正确处理人—社会—自然之间的发展关系；有必要采用全面的、联系的与开放的生态学思考方式探讨、解析西部地区的教育问题，以求整个社会的教育生态系统健康、稳定、持续地发展。
一、人·教育·环境——动态联系的复合生态系统
   人、教育与环境（这里的环境非局限于客观的物质环境，而是广义的自然、社会与规范环境复合体。）三者相互影响、相互联系而构成的一个动态的复合生态系统(compoundecosystem)。复合生态系统，就是有机体或有机群体（所有生物）生存空间内的各种条件构成的一个相互联系着的并永远处于运动、变换状态的复杂的、统一的、有机的且与周围环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。人、教育与环境三者就如生物圈内的各种群之间、群体之间以及构成食物链的个体之间一样表现为一种共生（symbiosis)关系，即没有一个因子离开了其他因子而能持续存在或继续生存下去的依存状态。而人、教育与环境三者这种共生关系，可能是错综复杂的，也可能是和谐平衡的矛盾统一体。人—教育—环境是复杂的有机联系的生态系统，我们可以从以下三个方面加以理解：
  ⒈自然环境——人类生存的客观物理环境。人类与自然环境是动态平衡的关系。一方面，人类通过教育培养出各级各类人才利用、改造自然环境，发挥主观能动性为人类社会谋福利，即人类物质实践的过程；另一方面，自然界直接间接地影响着人类的生存与发展，对人类社会的破坏自然的行为给予惩罚，如环境污染导致臭氧层破坏全球气温上升等。这就所谓“人创造环境，同样环境也创造人”。在教育生态系统中，现代课程改革的基本价值取向也体现人与自然之间的张力，旨在培养社会全体公民的生态伦理观，培养爱护环境的意识——譬如“人类只有一个地球”的宣传教育等。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提到体现时代要求的人才培养目标，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识......”然而，值得遗憾又令人反思的是，教育变革往往是当我们的生存与发展面临新的危机时，才在其中寻找路径；加强“环境意识”培养，就折射出我国传统教育忽略的问题。
  ⒉社会环境——人类特有的生活环境。人类社会结构与组织的高度复杂性、层次性，包括政治环境、经济环境、家庭环境、社区环境与学校环境等相互联系、相互作用的诸方面。其中，教育系统是社会大系统的重要子系统，它不断地与其他社会子系统之间进行着物质、能量与信息的流通与交换，是一种非平衡系统，它的结构、规模、功能等，无一不处在动态变化之中；“教育是一种以人为中心的系统，与一般社会系统不同的是，它以具有专门化的知识技能的教育者和不够成熟的受教育者为核心要素，以后者的全面而健康的发展为其系统目标......教育必须通过开放与其他社会系统建立起相互支持反馈的联系，才能有效地消除自身内部的无组织力量，维持其正常的有序状态”。⑵教育系统又是社会大系统的特殊系统，一方面传承人类已有社会文化知识与信息，另一方面又培养社会需求的适用人才作为社会发展的生力军。教育生态系统是人类生态系统的一个重要系统，社会其他系统是教育系统生存与发展的外部环境，而自身又是生态主体人的社会环境。
  ⒊规范环境——即价值环境，亦指广义的文化环境，就是人类在社会生活过程中所形成的各种伦理规范、文化、观念等，其中包含社会风气、民族传统、风俗习惯、宗教艺术等等。就文化与教育的密切关系而言，“教育本身就是规范环境的主要构成要素——文化——的一部分，各种社会文化借助于教育才得以传播、继承和发展，而教育又以各种社会文化为内容与素材。”⑶我国把法制建设与道德建设、依法治国与以德治国密切结合，就是为了通过公民道德建设的不断深化与拓展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系；公民道德建设是优化人类生态环境中的规范环境或更确切的说是文化环境的核心内容。其中，“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系”；“提高公民道德素质，教育是基础”。⑷教育系统一面受社会文化影响与制约，另一面它又为培养合格的社会公民营造健康、文明与科学的规范环境。与此同时，紧随我国加入世界贸易组织(WorldTradeOrgnazition:WTO)之后，我们更应该掌握本土化知识(Indigenousknowledge)的基础上融合全球化知识，并顺应多元文化教育(MulticulturalEducation)的时代潮流——简单地说，广义的文化环境当然不只局限于本民族的相对狭窄的文化环境，而是全球性的概念——要求我们要了解、学习其他民族的先进文化知识。
   通过对自然环境、社会环境与规范环境三方面分析且可以这样认为，人—教育—环境是相互作用、相互依存的多元的有机整合的生态系统，在人类生态环境中又构成了一个动态联系的复合生态系统。西部地区教育也是一个复合的生态系统，其生存与发展也要求处于一种动态的生态平衡之中。生态平衡（EcologicalBalance）是英国植物生态学家谭斯利（A.G.Tansley）于1935年首次提出，即“在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应与协调的动态之中。”⑸而在自然生态中，“生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。”⑹从客观上讲，处理西部地区教育的生存与发展问题时，应注重教育生态系统和自然环境、社会环境与规范环境的结构上、功能上的相互适应与协调；须依靠教育生态系统的自我调节机制与整个人类生态系统保持动态的平衡。同时应该指出的是，人自身的问题和人与人之间的问题都客观地、直接或间接地反映在人与自然、人与社会的关系之上，故要求教育生态系统的主体——人与学校必须处理好人—教育—环境三者之间的共生关系及其自身的生存与发展问题。
二、教育生态系统的主体——人与学校的生存与发展
   人类社会环境是一个复合生态系统，人在其中应处于一个什么样的地位呢？作为社会大系统内部的子系统的教育生态系统，其生态主体人与学校又存在哪些生态问题呢？我们又将如何去看待现代教育中的人与学校的生存与发展呢？通过对生态主体人与学校的思考与探析，以求寻找适宜的问题解决的思路与方法。
  ⒈人是教育生态系统乃至整个人类生态环境的核心生态因子
   美国学者布朗弗布伦纳(Bronfenbrenner,LL.)认为，人的发展就是不断生长的有机体在他的一生中与其所处的不断变化的环境逐步地相互适应的过程。这里不但把个体（人）当作整个生态系统的生态因子，并把人的发展过程当作与环境相互适应(adaptation)的动态过程。人的发展(development)则是一种渐进的、有序的系统发育与功能完善的过程。而适应是包括多层面的问题，就教育生态系统内部的个体（学生）而言，不但要适应学校环境——教育内容、教学方式等等，还要适应社会的需求与发展。按照瑞士认知发展理论家皮亚杰的说法，“所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好的方式适应外部环境。适应也就是不断运用和修改我们在对外在世界的内部表征的过程，也就是认知结构不断发生变化的过程，使我们越来越准确地表征外部世界的过程”。⑺适应又包括同化(assimilation)与顺应(accommodation)两个方面：把外在信息纳入自己已有认知结构为同化；调整内部结构去与外界达到统一为顺应。这两者都是不断成熟的内部组织与外部环境相互作用以至最终形成的一种状态，也是一种发展过程；虽然常表现为不平衡，但经过自我调节总会取得平衡的。这就是为什么人的思维结构与发展过程总处于平衡——不平衡——新的平衡之间动态变化的缘故。同时，我们也必须认识到人在人类生态环境中的地位与性质，人是教育生态系统乃至整个人类生态环境的核心生态因子，也永远处于动态变化的状态之中。这里的“人的发展”不仅要排除单维度考虑个体自身主动的调适过程，也要排除行为主义华生（J.b.Watson,1878—1958）极端的消极的“环境决定论”；它要强调的是人类生态环境下或者说是复合生态系统内的相互作用的过程。而现代教育的核心任务就是要教会学生学会生存，它区别于传统教育体制下培养出的用刀剪修整的“花盆”或工厂制作的规格“产品”。学会生存体现在学会处理人与自然关系和人与社会关系上，或者说要学会做生物意义上的生存和作为社会意义上的生存。要推动教育生态系统的大协调发展，要改变西部地区相对落后的现状，就得考虑教育适度超前发展——文化环境的落差与教育程度的低下是经济滞后的直接而重要的原因；经济上的贫瘠又是教育发展缓慢的基本因素，从而导致教育质量不高、人口外流等以至加剧人类生态环境的破坏——我们应该打破这一恶性循环，即要求西部地区教育系统加强从结构上、功能上的调整与更新，积极适应与协调人类其他生态环境，培养出一批适应西部大开发这一特定历史时期的能够正确处理人—社会—自然之间协调发展的人才。在“西部大开发”的经济建设浪潮中，不能再忽略人—教育—环境是动态联系的生态系统，要合理开发自然资源，更要注重人力资源的大开发。
  ⒉教育生态系统中人的生存与发展问题
   现代教育和社会生产、科学技术的密切关系日益加强、加深，教育逐渐成为了国家发展的战略重点；教育由更多地为传承人类已由文化逐渐向更多地为未来社会服务。现代教育培养的人才是“现代人”，即“掌握现代的科学技术，个人的知识结构有较大应变性，具有自学的能力，以使自己的知识能适应社会变化而不断更新......有开放的头脑、创新的精神，充分的自信心、高度的责任感，顽强的意志、广泛的兴趣，强烈的求知欲和创造的能力”。⑻那么，西部地区的教育生态系统的现状如何呢？农民收入、人口及教育资源等问题是经济建设与教育改革应关注的核心问题，目前又存在哪些亟待解决的实际问题呢？
   如果把受教育者认为自己所接受的教育不能满足自己的生存与发展和不适应社会发展的需求，或者说生态主体因子（人）的生存空间与心理环境不能和人类生态环境较好的协调与交互作用的现象归结为学业失败。那么，从教育生态环境的具体内容来讲，因反复留级、中途退学、仅学没有实际前途的科目，以及学生在学业结束时既没有获得公认的学历资格也没有公认的技能就离开学校等现象就是学业失败的突出体现。西部地区教育发展的不平衡有其特殊特点，学业失败现象也特别明显。一方面，西部地区的自然资源广博丰富，民族文化渊源流长；另一方面，人才外流，人力资源匮乏，教育发展不平衡。从总体上讲，西部地区教育生态系统各种循环出现断裂，需要从外界引进能量与资源等，也需要进行内部的环境改造、组织变革与自我调节。具体体现在基础教育薄弱、农民收入微薄、人口问题等诸多因素影响，学业失败现象严重，从而导致西部地区教育生态畸形发展以至严重失衡。
   ①.农民收入问题与基础教育非均衡性发展的关系西部地区基础教育薄弱，以升好学、找好工作为教育动机的仍旧普遍存在；基础设施陈旧、闲置；教育观念落后与自我封闭；管理体制陈腐，效仿的同时缺乏经验，创新的同时缺少激情；教育经费投入相对稀薄；农村人口众多，扫盲任务艰巨等等。而《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”从西部地区教育的总体发展水平来看，较大程度上落后于东部经济发展较快的地区。经济因素是教育发展的决定性因素。西部地区的教育消费者绝大部分是农民，其经济收入微薄（见表1），来源又显得相对狭窄、单一；农业生产性收入所占的比重仍高于非农业生产性收入；城乡居民的经济收入与消费支出存在明显差距（见表2），2000年上半年农村居民人均收入增长速度仅为城市居民人均增长的1/4；西部与东部的农民收入呈明显差异，且城市化进程也相对滞后（见表5）。
    表1.按纯收入划分的农民家庭结构简表（单位：%）           表2.城乡居民消费年均增长速度简表（单位：%）
    表3.东西部各三省的农民人均收入与消费对比表表1：收入 1985年 1990年 1995年 1999年1500元以下 99.58 94.42 56.82 31.921501"3000元  0.42 5.58 33.32 44.713000元以上 —— ——9.86 23.37 表2：居民1980"1985年 1986"1990年 1991年"1995年 1996年"1999年农业居民 11.0 2.5 7.1 5.7城镇居民  5.7  6.1 7.9  6.1 表3：省份  收  入         消 费       1998年（元）1985"1998年均增长率（%）1998年（元）1985"1998年均增长率（%）浙江3814.56 16.1 2890.6515.6广东3527.14 16.3 2683.18 16.0江苏 3376.78 16.0 2336.78 14.2山西 1858.60 13.5 1056.45 11.0甘肃 1393.05 13.9 1049.39 12.4贵州 1334.46 12.5  939.55  11.9 【表1：农民收入所占百分比有显著提高，但是仍旧低下薄弱，中低阶层在1999年却占76.63%之比重。农民收入急待提高。表2：1980"1985年期间，农村改革使农业得到了快速增长，农民收入人均消费的年均增长速度比城镇居民高出5.3个百分点，在以后3个时期，农民人均消费年均增长都低于城镇居民。表3：东西部地区分别列出三省对农民收入与消费比较，其中较为明显的是，浙江农民人均收入为贵州的2.9倍；浙江农民人均消费为甘肃的3.1倍。数据资料来源：张守一著：《农民收入与消费分析》，《2001年中国：经济形势分析与预测》（经济蓝皮书），刘国光、王洛林等主编，—北京：社会科学文献出版社2001年版。第138"146页。】（全部表图注释系本文作者标示。）

   上述数据资料分析得知：农民的经济收入问题，直接影响其子女的受教育机会与教育程度，这是西部地区基础教育相对滞后发展的第一位的原因。西部开发的真正困难是如何增加农民的收入，改善贫困地区与少数民族地区的广大人民群众的生活；收入增加与消费水平的提高，才能使农民接受到良好的义务教育乃至更高层次的教育，全体国民的科学文化素质与思想道德素质才能真正提高，科教兴国战略才能得以实施且振兴中华。
   ②.人口问题与教育生态系统动态发展的关系文盲问题是敏感而重大的教育问题与社会问题。西部地区人口基数大，人口计划生育控制难度大；在较长的一段时期内，适龄儿童入学状况随着人口呈骤升骤降以脉动式的增长变化而变化并出现对应的高峰与低谷情形，以致出生人口相对集中，进而使学龄人口数量在不同时期大起大落，直接导致教育生态失衡与破坏。同时，教育受到教育容量的限制而不能满足所有适龄儿童入学，即由于教育生态在不损害资源再生能力的前提下，其能稳定地支持的最大学龄儿童入学的数量，从而就会有大量学生失学、辍学等，文盲人口相应剧增。   表4：关于西部地区的相关项目的概况一览表  表4：相关项目  总计（西部地区）占全国比重具体变化情况（1991"1998年）    主要问题西部面积   约540万平方公里 56% ——西部地区GDP —— 16.2%（1991年）14.0%（1998年） 下降2.2%人口问题 2.786亿人 22.9% 年增长14.48‰文盲问题 高达4253.5万 约50% 年增加大约25万   【表4：西部地区人口平均增长率高于全国水平的省（区）包括西部地区除重庆、四川、陕西以外的全部省（区）；1991—1998年间，我国人均GDP最低的9个省（区）全部在西部地区。我国3000多万贫困人口主要集中在西部地区；把各省（区）按15岁及以上文盲、半文盲率排序，文盲率最高的6个省（区）全部在西部地区。目前世界上不足10个文盲中就有1个是中国人，其中我国90%的文盲分布在农村，一半文盲在西部地区，文盲中七成是女性。数据主要函盖区域：四川、西藏、青海、贵州、甘肃、云南、内蒙古、重庆、宁夏、新疆、陕西等11个省、市、自治区。:http://www.peopledaily.com.cn；http://www.cpirc.org.cn】
   文盲对国家发展与创造民主思想都是一种障碍；在表4的注释中可以看到，西部地区人口众多且文盲已占50%之比重，其中女性文盲更是占了人口总数70%之多——这要求我们特别重视和致力抓好农村女童教育——女童教育能够影响女性劳动力参与水平和生育意愿，并影响社会的传统观念，最终促使社会更具包容性而导致社会制度上的变革。但绝不能把文盲当作是一个非人性化的客体，应该积极主动地采取适宜的方式对待。《学会生存》中这样提到，“扫盲的目的并不是单纯地使一个不识字的人能够认识几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的真正意义，提高他个人的尊严，接近他认为有意义的知识源泉，掌握他走向美好生活所需的实际知识与技术”。也正如毕生精力献身于扫盲事业的巴西教育家费莱雷（P.Freire）所言，“传统的扫盲是一种‘营养主义’观点为基础的，文盲是知识与精神上的营养不良，因此需要对他们灌输知识，以治愈他们在知识上的饥渴症”。⑼这是传统教育把人当作可控制物的体现，而文盲便成了被动存在的非主体了。费莱雷又指出，“传统意义的扫盲仅限于教会成人读写，至多辅之以成人的基本生活技能......”他认为文盲也具有主体意识与批判精神，扫盲必须打破传统狭隘的观点，把扫盲与成人所处的社会、文化与政治环境紧密结合起来，将扫盲变成了一种使成人能够意识到自己的主体价值、自己在创造历史中的作用、并最终获得人的解放过程。这就揭示了一个我们在扫盲事业中常忽略的问题，那就是文盲必须认识到的是学习本身并不是终结目的，而面临学习过程的需要：现实生活——自己不再生活在别人的影子里，自己可以改变自己的世界。
   ③.区域经济发展不平衡与教育生态系统的关系农民的收入与消费、文化素质较低与城市化进程、思想观念等都有直接的联系——“一个地区整体的文化素质和思想观念往往对该地区的经济发展有或正或负的影响作用。文化素质高，思想开放，敢于接受新事物新观念新举措，那么在经济改革中就敢闯敢拼搏实验；而文化素质低，思想封闭僵化，观念落后保守，那么在经济改革中就会谨小慎微，不敢尝试，阻碍经济的发展。”⑽这不仅反映的是表层结构的城乡居民在经济收入上的差距，而且反映在深层结构上的差距以及社会生活各方面的差距；也反映我国地区经济发展不平衡，东西部教育发展不均衡，人与人之间发展机会与发展空间上的差距。                  表5.西部城市数量和人口规模[数据资料来源：http://www.cpirc.org.cn/Population/index.htm]  表5：城市规模类型   城市数量（个） 占全国比重（%） 非农业人口（万人） 占全国比重（%）特大城市 7 18.9 1306.16 16.4大城市2 4.2 157.63 4.7中等城市 3517.1 995.30 16.2小城市 77 20.4774.2917.4 建制镇 4787 25.5 1742.83 24.2   从表5看出，西部地区农业人口居多而城市化进程在发展速度、规模、数量等各个方面都较为缓慢。从而导致西部地区的人才资源大量外流于东南部经济开放发展的大中城市，且地区之间人口流动量大，也随之出现“孔雀东南飞”、“一江春水向东流”等社会现象。西部地区的教育资源外流是导致其教育生态破坏的重要原因，而我们必须保证西部地区教育的正常的能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。在地区间人口波动的过程中，又出现了一些亟需人们警惕的社会问题，譬如“流动人口的孩子已感觉到了城市孩子与自己的差别，和这种差别在城市壁垒面前的难以逾越。内心世界对社会差别感受到的强烈不平等，将加深他们的被歧视感和对立感。”而流动人口的孩子受教育权利与受教育的程度难以得到保障——随父母外出的儿童（前者），受到其他地区的歧视与排斥；留在家乡的孩子（后者），缺乏良好的家庭教育。在处理前者的情形时有人指出，“对于那些受到身份性歧视的‘弱势群体’而言，他们的平等要求首先是以自由为前提的。公平竞争的市场机制和基本人权保障，可以遏制本地人的排外倾向。尤其是劳务市场的开放和劳工个人公民权利、就业自由的获得，能使移民二代得到更多的平等机会，填平他们与本地人之间的鸿沟。”⑾而对于后者来说，他们受到经济条件的制约，也没有家庭（亲子关系）的关爱与支持，往往表现为成绩低下、发展缓慢、个性扭曲、子女与父母间的亲密度相对降低等现象。前后两者都应归结为我们的教育失败，而更深层次的要求则是相应的社会改革。从文化变迁的角度来讲，流动人口的孩子接受的是一种非连续性文化（Discontinuities），即表现为地理隔离所产生的非连续性和人与人之间文化交流上的非连续性——更多的也就是体现在前者身上——这也是我们现在已经忽略了后者受教育问题与发展问题的重要原因。研究表明：文化的非连续性是造成少数民族和其他处于不利地位的学生学业失败的重要原因。以上诸多现状如果不能及时与良好的解决，而那种不平等与差距将会继续拉大、蔓延，那种关于“弱势群体”与“边缘人第二代”再生的担心也不无没有道理的。西部地区经济发展的同时，须形成科学的教育价值取向并使教育适度超前发展，竭力解决贫困地区、少数民族地区与流动人口子女的受教育问题，真正实施面向全员的良性发展的教育。
  ⒊教育生态系统中的学校的生存与发展问题
   从教育生态系统宏观意义上讲，学生与学校都是其主体因子；但从生态主体（学生）受教育的主要场所来说，学校是教育生态系统的主要载体，它自身也构成了一个复合生态系统。这里仅从学校的横纵向两个维度来作简要分析：Ⅰ.从横向来看，即学校三大基本要素——教育者、受教育者与教育措施（内容与手段）。首先谈及构成学校这一生态系统中的教育者的素质结构，包括身体素质、心理素质与专业素质等。教师是学校发展的推动者与革新者，而西部地区教育生态系统中，特别是在农村，学校规模小、师资力量薄弱；而且存在让人触目惊心的是教师的寒酸生活与各种程度的身心疾病。再次是一个班级或学校的生态问题，即班级、学校的人口容量，在不损害教育正常稳定运行的状态下最大限度地满足受教育者的需求。西部地区农村教育的学校布局不尽合理，“按照小学就近入学、初中相对集中，优化教育资源配置的原则”，又产生因交通不便而入学困难等问题；班级学生数过大，教育的公平性与民主性、科学性与互动性等受到制约；普通学校教育与职（专）业技术教育的发展不平衡，学生比例关系的不协调，社会认同存在有明显差异；高等教育的“扩招”，一面满足了学生求学需要，另一面导致学校校舍紧张，人均教育资源相对减少，教育生态系统整体失衡。而教育措施包括的教育内容与教育手段不能合理的开发和利用，致使原本有限的教育资源浪费。在普及义务教育与实施素质教育的旗帜下，学校为了到达一定的基础设施建设标准，大量购置高级先进设备与兴建房舍，却没有得到优化配置与正确运用。而西部可以建立“教育优先发展区”，即要求国家在教育投资与政策上的特殊照顾与扶持，优化配置教育资源，集中力量办学。Ⅱ.从纵向来看，即学前教育到小学教育、中学教育、高等教育都涉及学生知识能力发展与素质提高等问题。但直到现在，仍然没有完全改变那种对基础教育存在的偏见，对它的教育投资仍远远低于高等教育——这和基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位与全局性、基础性、先导性作用相背离的。西部地区教育受经济结构、地理条件、社会习俗、民族宗教信仰、生产力发展水平等方面的规限，就决定了其学校教育的发展必须因地制宜，灵活多样地发展；农村教育就应该加强农科教三者统筹规划结合，为地区经济发展服务；西部地区整个教育生态系统应该处理好校际差距、城乡差距等问题，缩小义务教育学校之间的差距，促进学校均衡发展，并对全体公民负责。而我们就得用动态联系的观点看待、处理各级各类学校自身如何能更好地满足学生学习的需求并促进其长足发展的问题——正确规划各级各类学校与专业的组织形式及其相互之间的比例关系，这要求教育结构的调整必须和产业结构的调整与发展相协调，进而避免在人才资源在分配、使用上的结构性浪费；同时也涉及学校与社会政治经济制度、生产力、社区、家庭等方面的关系——学校教育系统有其相对的独立性，它有着自己发展的规律及对政治经济制度与生产力等具有能动作用——但教育也不是绝对的独立，不是被动或不由自主的变革与发展的，它受到人类生态环境的变化而变化。
三、西部地区教育生态系统的可持续发展
   可持续发展（Sustainabledevelopment）的概念首先是环境学家、生态学家从协调人、社会与自然发展的关系的角度提出的。1987年，世界环境与发展委员会（WCED）向联合国提交的报告《我们共同的未来》（ourcommonfuture）中将其定义为，“既能满足当代人的需要，又不对后代满足其发展需要的能力构成危害的发展”。可持续发展就是建立以人为中心的自然—经济—社会复合生态系统，并进一步促进系统的持续、稳定、健康地发展。而我国提出的可持续发展战略主要是体现在经济的建设与发展上，其核心思想：健康的经济发展应该建立在生态可持续发展能力、社会公正和人民积极参与自身发展决策的基础上。
   教育部部长陈至立指出，“‘教育的可持续发展’就是要巩固和发展教育的大好局面，进一步解放思想、事实求是、开拓进取、不断创新。”⑿这是对教育生态系统的可持续发展的高度概括与深刻认识。西部地区的教育生态系统的可持续发展，应因地制宜、因情制宜，在调整与优化教育内部结构的前提下，在国家与东部地区的扶持与帮助下，努力实现教育物质源、能量源与信息源的顺利畅通、协调发展，并在满足当代教育发展需求的同时顾及后代发展的需求。同时，必须与其他生态系统保持良好的共生关系，优化内部生态环境，提高自身适应环境的能力与竞争能力。西部地区教育生态系统的可持续发展，应该着力抓好以下几个方面：首先是做好人口调查与预测工作，切实规划教育事业的发展——有研究表明，我国高等教育学龄人口（18—21岁）峰顶为2007年，达9200万人，高峰期为2006—2010年，年平均为8955万人；⒀而且中华人民共和国国家统计局2000年第五次全国人口普查主要数据公报（第1号）显示，祖国大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，0—14岁的人口为28979万人，占总人口的22.89%。人口变化及其年龄结构也是教育生态系统应该考虑的重大问题，它涉及到校舍数量的扩大与教学设备的添置、师资力量的补充等一系列教育问题。其次，为了更好地实施全民教育，须抓好贫困地区与少数民族地区的义务教育与扫盲工作；再次是终身教育，即要求教育发展的横纵向因素协调发展，并注重学生的生存能力的培养，重视创新精神与实践能力的培养，为学生全面发展与终身发展奠定基础；最后指出的是高等教育的专业设置更多地满足社会可持续发展的需求，使学生的发展与自身需求、（社会）市场需求与未来需求相对接；但从根本上讲，实现教育生态系统的可持续发展并走上良性运作的轨道，必须有充足的教育经费作保证，而合理的教育投资应该持续地增长，并正确使用国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所提供的人力、物力与财力，实现教育资源的优化配置，实现教育的优先适度超前发展。教育的可持续发展很大程度上取决于人的素质的提高，取决于人的可持续发展。而人的可持续发展主要指“既能满足当时的需要，可能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。也就是说，谋求肉体与精神的和谐圆融，身心发展的有序、均衡、协调，以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。”⒁朱小蔓教授也这样提到，“持续发展这个概念从生态领域迁移到人的发展领域里，就是把人的发展看作一个在学习化社会中能不断学习、终身学习、实现持续发展的过程。”⒂所以，教育系统就应该重视进行有关可持续发展的思想教育，使学生具有全面发展的可持续发展的思想认识，学会关心、学会负责，学会关心生态环境的可持续发展，关心社会的可持续发展，关心人类自身包括当代与后代人的持续发展。即要求学生正确处理好自身和他人、社会与自然的关系，培养和树立正确的人生价值观、发展观与社会观，以及人类自身与自然和谐发展观。这里特别指出的是，脑科学证明，人的心理潜能发挥大多不到10%，而创造力的发挥程度取决于左右脑的协同密切度。然而在“一刀切”、“整齐划一”的教育体制的背景下，人类自身的可持续发展的大量资源浪费是右脑的闲置以及左右脑协调的失衡。从而开发右脑具有必然性，并要求培养创新思维与逻辑思维，促进左右脑的协同发展，实现全体个体持续发展基础上促进教育生态系统乃至整个社会的可持续发展。故此，我们必须依靠西部地区教育生态系统的自我调节机制与整个人类生态系统保持动态的平衡，并遵循生态学的基本原理，开拓与发展与之密切关联的生态环境，促进教育生态系统不断地逼近或扩展限制其发展的瓶颈，以求实现波浪式的前进与可持续发展；而且人自身的问题和人与人之间的问题都客观地、直接或间接地反映在人与自然、人与社会的关系之上，这样一来就要求教育生态系统的主体——人与学校必须处理好人—教育—环境三者之间的共生关系及其自身的生存与发展问题。  【主要参考文献】:
⑴.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著（埃德加·富尔）：《学会生存——教育世界的今天和明天》
（Learningtobe——theworldofeducationtodayandtomorrow），上海译文出版社1979年版，第59页。
⑵.于光远主编，颜泽贤、张铁明著：《教育系统论》，教育理论专题研究丛书，河南教育出版社1991年版，第13"14页。
⑶⑹.翟葆奎主编，范国睿著：《教育生态学》（教育科学分支学科丛书），人民教育出版社1999年版，第25页、第22页。
⑷.《公民道德建设实施纲要》：《中国青年报》，2001年10月25日总第10380期，第3版。
⑸.鲁洁主编：转引《教育社会学》（高等学校文科教材），人民教育出版社1990年版，第291页。
⑺.刘金花主编：《儿童发展心理学》（修订版），华东师范大学出版社1997年版，第106页。
⑻.叶澜著：《教育概论》（高等学校文科教材），人民教育出版社1991年版，第95页。
⑼.毕淑芝、王义高主编：《当今世界教育思潮》.—北京：人民教育出版社1999年版，第262页。
⑽.聂玉梅：《我国区域经济发展差距不平衡的因素分析》，《未来与发展》，2002年第1期，第57页。
⑾.邹艳娟：《流动儿童教育：今天的教育问题明天的社会问题》，《中国青年报》，http://www.xaonline.com/edu)。
⑿.《教育2002：可持续发展——访教育部部长陈至立》，《上海教育》2002年第5期总第573期，第8页。
⒀.袁振国主编，黄忠敬：《从国际高等教育大众化看我国高校扩招》，《中国教育政策评论》北京：教育出版社，2000.8，第177页。
⒁.李祖超：《现代教育：促进人与社会持续发展的整合》，《教育研究》，1997年第10期，第9页。
⒂.朱小蔓著：《教育的问题与挑战：思想的回应》（21世纪管理者文库），南京师范大学出版社，1999.9，第130页。

   Humanbeing·Education·Environment：thenewviewofeducationalproblems'research——therudimentaryresearchofWesterneducationinEcology
                                 WANGTang—bing
            DepartmentofEducation,SichuanTeachersCollege,NanChong,Sichuan,637000,China

〔Abstract〕：Thelarge-scaleWesternexploitationacceleratesnationaleconomytodevelopsaltatorially，
butthedestitutehumanresourcesisonethemostbottleneck.Educationisrestrictedbythe
differencesofunbalancedareaeconomy，stratum，populationproblemandsoonwhichcultivates
man，soastounbalancededucationalecologicalsystem.Humanbeing,EducationandEnvironment
constituteacompoundecosystemwhichitisdynamicalandinterrelated.Thisarticleimportantlytakes
aecologythinkingwaywhichiscomprehensiveinterrelatedandopentoresearchandanalyzethe
Westerneducationalproblems——ecologicalsubjectswhichHumanbeingandschoolsareandother
educationalproblemsbecorrelativewithit——Inordertoacquireexistinganddevelopesustainably
aboutsubjectsandtheeducationalecologicalsystem.
〔Keywords〕：Humanbeing,Ecology，Educationalproblems,Westerneducation

附言：
电子信箱：welly411@163.net   工作单位：四川绵阳市涪城区剑南西路科教创业园区·绵阳东辰国际学校  邮编：621000